您当前位置：景德镇市昌河实验小学 >> 德育天地 >> 浏览文章
“心语信箱”，架起沟通桥
发布时间：2020年01月13日
我们常说：每一个学生都是一个鲜活的生命体，是需要人性关怀的成长者。我们班主任是学生情绪的调控者，要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵。
不知道其他的小学班主任是不是有跟我有一样的困惑呢，仿佛全身心的扑在日常教学和班级管理中，自己很累不说，还总觉得没达到理想的教育效果。我也是怀着一腔热忱踏上班主任这个岗位，摸索着班级管理之道。面对这些低年级的孩子，我总是不放心，事事亲力亲为，从晨读到眼保健操、课间操、排队放学，甚至是处理调皮孩子课间时接连不断的小捣乱和纠纷，学校里琐碎的收费项目，与家长沟通孩子们的在校表现。加之自己每天的教学常规任务：备课，准备课件，改作业等，若是碰上一些班级活动或学校活动，常常是忙的焦头烂额。但我还是时常宽慰自己：在这样的坚持管理下，孩子们确实是越来越懂事、进步了，这不就是为人师者最欣慰的事情嘛！直到我在书中看到这样一段话“班主任在，学生不能做好，这个班主任是失败的；有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生仍能做好，这个班主任才是真正优秀的。”我不禁反问自己：若我不在，我的孩子们真的能做好吗？
我开始反思：除了每天的两三节语文课，其实我和孩子们的沟通交流是很少的。当我在课堂上匆忙打断孩子们与“课堂知识”隔之甚远、天马行空的的问题时；当我在课间带着孩子们错误的习题册走进教室督促他们订正时；当我在课后反复强调学生容易弄错弄混的知识点时，我甚至无暇去听孩子们说的班级琐事，更无暇去听孩子们的真实心声了。
想到这里，我的班级管理理念开始向着与学生对话，让学生自治的方向转变起来。我的一个治班想法也开始萌芽，并顺利的成长起来……我找来一个小纸箱，上面割好一个“投信口”，准备好小纸条，就这样兴冲冲的来到教室，热情宣传我的“心语信箱”。所谓“心语信箱”，就是在班级里放置一个信箱，让学生把自己在学习、生活中碰到的疑难问题或者班级琐事，自己平时想对老师说的话写下来投到信箱中，老师定时打开信箱，通过回信、面谈、在班会中提出问题等形式给予解答的一种教育方法。
这种教育方法的提出基于这样两点考虑：
1、对教育的交互性和对话性的考虑。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。而教育是要有对话的，这种对话，包括口头语言和书面文字两方面。没有对话，就没有交流，也就没有教育。
2、低年级的孩子，天真懵懂，他们渴望长大，渴望友情，渴望探求未知世界。但现实中，很多学生或含蓄、或腼腆、或胆怯、或因没有合适的场合和时间，而羞于开口或失去了开口的机会。这时，书面交往的优越性便显现出来。
所以，在班级管理中，我坚持将“心语信箱”作为我与学生情感交流的重要方式和途径之一。老师与学生建立知心朋友的关系，与学生进行心语的交流。在交流过程中，不仅可以了解学生的思想，而且还可以将自身有益经验告诉学生，帮助学生解决疑难问题，指正学生的某些缺点，使学生少走歪路，真正成为学生的良师益友。
二、案例描述
我和孩子们的第一封信是用课间的时间写的， 现在的孩子太少写信了，低年级表达能力又有限，但这丝毫没有影响他们和我这个“读信人”的热情。在信箱中，学生们写下了他们的所见所闻、所思所想、所感所悟，提出了他们的问题和烦恼，寻求老师的帮助和指导。他们的每一封信都能让我发现一些存在于学生身上但表面不易被觉察的问题，这就为我更细致深入地开展工作提供了宝贵的线索。面对每一封信我都以至诚的态度，本着人人平等的原则，认真细致地阅读每一封信，分析其中的内容，根据学生提出的问题、或解答指导，或给出建议，或提出我的观点，或写下我的感受。对个别学生比较重要的问题，在进行笔谈之后，再面谈，必要时再家访。如遇到一些有共性的问题，就将其展开，在班级中引导学生进行专题讨论或举行主题班会，使全体学生都能受到教育和启迪。
例如，一些学生在犯错误被批评后，也会在信中写道：“老师，对不起，下次我一定好好控制自己，不再犯同样的错误了。”我立即给予回应：“没关系，老师等着你改正，懂事，长大起来！”
还有一次，一个在我印象中沉默寡言的男生，给我写了两行信。希望我能上课多关注他，点名他回答问题。
孩子们对我的生活和兴趣爱好也非常感兴趣，想要多了解我一些，常常写信和我聊聊家人、爱好，这多好啊！我们就像是笔友一样真诚的交谈着，这样的交流让我走进他们“一零后”，更收获了一批小粉丝。
另外，当我的班干部团队碰到管理难题时，就会给我写信请求帮助。我会适时针对班级管理中的小小问题在班会课上及时补充，当好班干部的坚强后盾。
我还告诉所有孩子们，任何不遵守纪律的行为都可以在信箱里悄悄告诉我。这无形中把所以孩子都变成了“小小监督员”，孩子们对班级的大小事务都有主人翁意识，积极参与并管理起来。而那些调皮孩子们也非常有“危机意识”，老师不在时，也要牢牢记住班规班纪，为我实现“学生自治”迈开了一大步。
从这学期学生们“信”的内容中，我发觉学生们其实很不简单。大到地球社会宇宙空间，小到家长里短鸡毛蒜皮，他们的话题几乎无所不包。虽然很多还很稚嫩，甚至不够正确，却涉及到诸多方面。真是“不读不知道，一读吓一跳！”这让我们在更真实地看到学生的多个侧面、更深刻地了解到学生们丰富的情感世界的同时，也更加深刻地感受到自己肩负的重任，看到自己身上的不足，甚至现行教育体制中的一些问题，从而促使我们不断地去思索、去学习，不断地去改进、去提高。
四、反思
1、老师在与学生以信进行对话时，要把自己定位为一位知心大姐姐而非一位爱说教的老师，使学生感受到你亲切、耐心、不厌其烦的态度，以促进他们愿意在你面前敞开心扉，并以此为帮助学生认识自己，一步一步地解决学生的疑惑。
2、必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。
3、应严格为学生保守秘密，不能侵害学生的隐私权。
听其声，晓之理，方可使之亲其师、信其道。“心语信箱”，是一座师生交流的“沟通桥”，是一把开启学生心扉的“金钥匙”，给学生提供倾诉的空间，创设一种和谐的师生关系，使德育“入心”、“入脑”。这种沟通渠道像一缕缕阳光，照射在孩子幼小的心灵，让每个孩子都感受到阳光和温暖，让自信、自尊走进他们的心灵世界。它开启了师生情感交流之桥的两头栅门。使生命朝着健康的方向发展。
不知道其他的小学班主任是不是有跟我有一样的困惑呢，仿佛全身心的扑在日常教学和班级管理中，自己很累不说，还总觉得没达到理想的教育效果。我也是怀着一腔热忱踏上班主任这个岗位，摸索着班级管理之道。面对这些低年级的孩子，我总是不放心，事事亲力亲为，从晨读到眼保健操、课间操、排队放学，甚至是处理调皮孩子课间时接连不断的小捣乱和纠纷，学校里琐碎的收费项目，与家长沟通孩子们的在校表现。加之自己每天的教学常规任务：备课，准备课件，改作业等，若是碰上一些班级活动或学校活动，常常是忙的焦头烂额。但我还是时常宽慰自己：在这样的坚持管理下，孩子们确实是越来越懂事、进步了，这不就是为人师者最欣慰的事情嘛！直到我在书中看到这样一段话“班主任在，学生不能做好，这个班主任是失败的；有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生仍能做好，这个班主任才是真正优秀的。”我不禁反问自己：若我不在，我的孩子们真的能做好吗？
我开始反思：除了每天的两三节语文课，其实我和孩子们的沟通交流是很少的。当我在课堂上匆忙打断孩子们与“课堂知识”隔之甚远、天马行空的的问题时；当我在课间带着孩子们错误的习题册走进教室督促他们订正时；当我在课后反复强调学生容易弄错弄混的知识点时，我甚至无暇去听孩子们说的班级琐事，更无暇去听孩子们的真实心声了。
想到这里，我的班级管理理念开始向着与学生对话，让学生自治的方向转变起来。我的一个治班想法也开始萌芽，并顺利的成长起来……我找来一个小纸箱，上面割好一个“投信口”，准备好小纸条，就这样兴冲冲的来到教室，热情宣传我的“心语信箱”。所谓“心语信箱”，就是在班级里放置一个信箱，让学生把自己在学习、生活中碰到的疑难问题或者班级琐事，自己平时想对老师说的话写下来投到信箱中，老师定时打开信箱，通过回信、面谈、在班会中提出问题等形式给予解答的一种教育方法。
这种教育方法的提出基于这样两点考虑：
1、对教育的交互性和对话性的考虑。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。而教育是要有对话的，这种对话，包括口头语言和书面文字两方面。没有对话，就没有交流，也就没有教育。
2、低年级的孩子，天真懵懂，他们渴望长大，渴望友情，渴望探求未知世界。但现实中，很多学生或含蓄、或腼腆、或胆怯、或因没有合适的场合和时间，而羞于开口或失去了开口的机会。这时，书面交往的优越性便显现出来。
所以，在班级管理中，我坚持将“心语信箱”作为我与学生情感交流的重要方式和途径之一。老师与学生建立知心朋友的关系，与学生进行心语的交流。在交流过程中，不仅可以了解学生的思想，而且还可以将自身有益经验告诉学生，帮助学生解决疑难问题，指正学生的某些缺点，使学生少走歪路，真正成为学生的良师益友。
二、案例描述
我和孩子们的第一封信是用课间的时间写的， 现在的孩子太少写信了，低年级表达能力又有限，但这丝毫没有影响他们和我这个“读信人”的热情。在信箱中，学生们写下了他们的所见所闻、所思所想、所感所悟，提出了他们的问题和烦恼，寻求老师的帮助和指导。他们的每一封信都能让我发现一些存在于学生身上但表面不易被觉察的问题，这就为我更细致深入地开展工作提供了宝贵的线索。面对每一封信我都以至诚的态度，本着人人平等的原则，认真细致地阅读每一封信，分析其中的内容，根据学生提出的问题、或解答指导，或给出建议，或提出我的观点，或写下我的感受。对个别学生比较重要的问题，在进行笔谈之后，再面谈，必要时再家访。如遇到一些有共性的问题，就将其展开，在班级中引导学生进行专题讨论或举行主题班会，使全体学生都能受到教育和启迪。
例如，一些学生在犯错误被批评后，也会在信中写道：“老师，对不起，下次我一定好好控制自己，不再犯同样的错误了。”我立即给予回应：“没关系，老师等着你改正，懂事，长大起来！”
还有一次，一个在我印象中沉默寡言的男生，给我写了两行信。希望我能上课多关注他，点名他回答问题。
孩子们对我的生活和兴趣爱好也非常感兴趣，想要多了解我一些，常常写信和我聊聊家人、爱好，这多好啊！我们就像是笔友一样真诚的交谈着，这样的交流让我走进他们“一零后”，更收获了一批小粉丝。
另外，当我的班干部团队碰到管理难题时，就会给我写信请求帮助。我会适时针对班级管理中的小小问题在班会课上及时补充，当好班干部的坚强后盾。
我还告诉所有孩子们，任何不遵守纪律的行为都可以在信箱里悄悄告诉我。这无形中把所以孩子都变成了“小小监督员”，孩子们对班级的大小事务都有主人翁意识，积极参与并管理起来。而那些调皮孩子们也非常有“危机意识”，老师不在时，也要牢牢记住班规班纪，为我实现“学生自治”迈开了一大步。
从这学期学生们“信”的内容中，我发觉学生们其实很不简单。大到地球社会宇宙空间，小到家长里短鸡毛蒜皮，他们的话题几乎无所不包。虽然很多还很稚嫩，甚至不够正确，却涉及到诸多方面。真是“不读不知道，一读吓一跳！”这让我们在更真实地看到学生的多个侧面、更深刻地了解到学生们丰富的情感世界的同时，也更加深刻地感受到自己肩负的重任，看到自己身上的不足，甚至现行教育体制中的一些问题，从而促使我们不断地去思索、去学习，不断地去改进、去提高。
四、反思
1、老师在与学生以信进行对话时，要把自己定位为一位知心大姐姐而非一位爱说教的老师，使学生感受到你亲切、耐心、不厌其烦的态度，以促进他们愿意在你面前敞开心扉，并以此为帮助学生认识自己，一步一步地解决学生的疑惑。
2、必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。
3、应严格为学生保守秘密，不能侵害学生的隐私权。
听其声，晓之理，方可使之亲其师、信其道。“心语信箱”，是一座师生交流的“沟通桥”，是一把开启学生心扉的“金钥匙”，给学生提供倾诉的空间，创设一种和谐的师生关系，使德育“入心”、“入脑”。这种沟通渠道像一缕缕阳光，照射在孩子幼小的心灵，让每个孩子都感受到阳光和温暖，让自信、自尊走进他们的心灵世界。它开启了师生情感交流之桥的两头栅门。使生命朝着健康的方向发展。