作文中场景描写漫谈
发布时间：2015年04月09日
作文中场景描写漫谈
昌河实验小学 张婷婷
“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”我国著名的教育学家叶圣陶先生的话告诉我们：作文是伴随一个人一生的一种重要的交际手段。小学作文教学不仅要培养学生习作的专门技能，更要培养学生习作的基本能力和习惯。着眼于学生主体的终身发展，把作文教学的着眼点放在整体提高学生的习作能力上。我在习作训练中，遵循儿童的生理、心理特点，循序渐进，扎扎实实进行习作训练，让学生享受到成功习作的喜悦。现以作文中“场景描写”为例，谈谈自己的看法。
一、寻找话题，谈话导入，激发学生的习作兴趣。
任何一次习作安排，所要达到的目标是一致的：即让学生通过每一次习作训练，逐步提高习作能力，养成良好的习作习惯，能够真正满足学习、工作和生活的需要。这就要求教师进行习作指导时，一定要在激发学生的作文动机和兴趣上下功夫，一定要给学生充分的自由，让他们在作文的天地里自由自在地驰骋，学生才会感到愉悦，从而产生欲望，对作文萌生兴趣。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力，这对做任何事情都如此。我在进行“写一个场景”的习作指导时是这样激趣导入的“在学校，在街头，在教室，在集市等许多地方，常常会有许多有意思的场景。如运动场上的龙腾虎跃，夜晚街头的霓虹灯闪烁，游乐场里的欢声笑语，以及集市里的讨价还价。我们的生活中，正因为有了这些，才显得如此的多姿多彩，丰富无比。今天，老师要和同学们一道用手中的笔，去描绘一道道亮丽的生活场景。”习作训练前的谈话入题，对学生能否顺利进行习作起着至关重要的作用，因此，习作训练时一定要在谈话入题上巧妙构思，谨慎开口，真正激发学生的习作兴趣。
二、提供机会，让学生走向社会，观察生活，做好笔记。
写作的材料，无非来源于所历所见所闻。应该注重对其观察能力的培养，让学生觉得有话可写。观察是学生认识世界的窗口，只有通过观察，学生才可以获得源源不断的写作材料。儿童通过观察，逐渐在脑海中储存起较多的感性材料，当他提起笔来时就会觉得“有东西可写”了。很多人认为，现在的孩子生活得很孤独，因为大人忙于生计或忙于赚钱，陪伴孩子的多为电视或毫无生命力的玩具，使得许多孩子对外界的感知很迟钝，甚至于对身边的一切熟视无睹，即使对外界有一些渴望也因为种种原因而归于平淡，缺乏了对生活的观察与了解，反映在习作中，一个通病就是“言之无物”，这也是许多学生害怕习作的原因。要解决这个问题，就要培养儿童的观察能力。怎么培养呢？从学校方面来说，我认为应当引导学生留意观察周围的事物，之后冷静思索、仔细回味、并将自己的所见所闻所想中印象最深的东西认真整理做好观察笔记，逐步培养他们良好的观察习惯。就场景描写来说，应该早早就布置了观察生活的任务。每个学生的生活都有其特殊性、差异性。世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。生活是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿。我要求学生到学校、教室、集市、街头或乡镇街道、果园田野等处，用自己的眼睛去看世界，认真观察自己感兴趣的场景，拓展素材积累的事实空间。注意人物的神态、动作、语言、衣着等，把人物活动的环境气氛跟事件联系起来观察。把看到的、听到的、想到的记下来。有一天，一个孩子递给我一篇观察日记，是这样开头的：“离我家不远的地方，有一个热闹的早市。每天清晨，天刚蒙蒙亮，就见那挑筐的、拉车的卖菜人，从四面八方汇集到这里，摆开菜摊，高声叫卖。顿时，寂静的早晨被吵醒了，沸腾了。你看，提着袋子的大爷大妈及小阿姨三三两两的，说着，笑着，拥进了菜市场------”看着这一段文字，我仿佛看到了这个不到九岁的孩子是怎样早起，怎样观察，怎样动笔，又怎样润饰了一下文字，然后，把它迫不及待地拿给了我！孩子传递给我的，是一种信任，是一种最热切的希望。试问：你能不被感动吗？还有许多这方面的例子，让我真切地感觉到自己的要求及对学生的训练的实效。另外，要真正达到观察与习作的目的，还需要家长的配合。从家庭方面来说，家长应多创造机会，让孩子亲近社会亲近自然，拓宽孩子的生活空间，配合学生的需要，帮助学生养成观察的习惯。久而久之，开源节流，学生不仅能更多地积累素材，而且更热爱生活，时时处处就会做了生活的有心人，这应该说是训练学生“言之有物”的最有效的途径。学生有了一定的观察力，养成了观察周围事物的习惯，犹如拿到了打开习作宝库的钥匙，拥有了取之不尽，用之不竭的习作材料。对孩子来说，在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，这样也有利于学生身心的健康成长。良好的观察习惯使得学生的思维也跟着活跃起来，厚积薄发便是顺理成章的事了。
三、教师引导，生活再现，诱发学生的习作情感。
在习作训练中，要扎扎实实地训练学生运用语言，表达真情实感的基本功，使学生用自己的眼睛和心灵来习作。让作文课堂变成不只是教师传授知识的地方，而是成为了学生飞扬生命的时空。学生的兴趣在前，有话可说，有东西可写，在不经意间，快快乐乐的作文变成为一种现实。充分尊重学生的结果是：学生乐意写、不怕写，强烈的表达欲望促使孩子们拿起手中的笔，来表达自己想要表达的一切！习作训练时，要先引导学生弄明白何谓“场景”，联系学过的课文中写场景的片段，教师先找出一个片段，读给学生听，再让学生找出认为写得好的场景，自己读一读。还有一点也至关重要，那就是学生学习的兴趣首先来自于教师自身所具有的吸引力、感召力和凝聚力，学生的习作尤其如此，教师要时时注意学习、注意自己的言行举止，不断提升自己的人格魅力，对学生形成最大的吸引力，学生“亲其师”而“信其道”，学生学得容易，教师教得容易；学生做的快乐，老师教得快乐，一种和谐、积极的习作氛围也就形成了。
四、交流素材，互评自改，拓宽学生的习作空间。
以小组为单位，把自己的观察笔记在小组中传看或交流观察所得。在学生交流前注意提醒学生：在看别人的观察日记时，多想想别人的观察日记跟自己的有什么不同，哪些内容对自己有帮助。然后让学生互相启发，自评互改。在这里一定要明确提出要求：你刚刚看过别人的观察日记，就你自己的看法发表意见。可以说说别人的观察日记哪些地方对自己有启发，有帮助；也可以说说哪些内容有问题，需要进一步改正。最后引导、组织学生就自己的观察所得进行正确的自我评价：说一说哪些做得比较好，哪些做得还不够，需要进一步改进。在改进时有什么困难，可以请小组的同学帮忙。这时，老师只需要随机点拨，进一步激活学生思维，拓宽习作思路，达成习作目标。
五、先说后写，理清思路，指导学生独立完成习作。
在学生修改、整理好笔记后，引导学生对自己的习作材料进行初步加工，进行口头述说，说之前。自己先想一项，理清思路，组织好语言准备述说。然后学生在小组里描述自己观察到的场景，可以采取自由口述的形式，想到什么就说什么。力求把话说通顺、内容讲具体。觉得没说好，需要改一改，就及时停下来，想一想从头再说。听的同学认真听，想想发言的同学所说的对自己有什么启发，及时借鉴；所说的有什么不足，可以给他哪些提醒或帮助，及时提出修改意见，或补充，或删减，提供给描述者参考，老师做巡视指导，给有困难的说者提供帮助。紧接着，要求各组推荐代表，在班上述说，全班进行交流。教师出示评议要求：“你听后丛总体上感觉他把场景描述清楚了吗？你觉得他哪些地方描述得最生动？哪些地方描述得不够清楚？对此应怎样改进？”引导全班学生进行评议。最后教师进行总结，分析归纳场面描写的注意点，做写法指导。即：要写清你是在什么地方什么时间看到这个场景的；写场面，既要写全貌又要写局部，既要写大家又要突出主要任务；写场面应把当时的气氛、自己的感受写进去。“说”在这里是一个必不可少的过程，语言使得思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达，同时也促使学生对所选材料进行取舍与权衡。所以，不论采取哪一种说的形式，都是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发。
六、独立思考，动笔成文，让学生扎扎实实完成习作。
在上面所有的准备工作结束后，要求学生根据自己的选材，运用学过的方法进行构思。我是这样过渡的：“同学们刚刚进行了精彩的发言，认真的构思，如果写下来，一定是一篇很不错的文章。大家快快拿起笔来，把自己最熟悉的场景写下来。”学生完成习作初稿，老师巡视指导习作有困难的学生，力争写出属于自己的作文。
七、交流习作，集体讲评，让学生享受成功的喜悦。
习作训练，应遵循学生的心理、认知、年龄的特点，引发学生对习作产生持久的兴趣。场景描写只是一次习作训练。但它产生的后效并不因为一次习作的结束而结束。我采取的方法是在小组中，将自己的习作读给同学听，或者向同学介绍自己认为写得好的地方。与同学交流：说说你喜欢小组中哪位同学的习作，为什么？让学生充分交流后，自读体味，给学生一个充分欣赏自己习作的时间，让每一个学生都能享受成功的喜悦。还有一步是集体讲评。提出评议要求：“你认为这位同学的习作有哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些建议？”我选择两篇有代表性的习作，用实物投影仪出示全文，引导学生评议。在这里有选择地确定修改的例文，是为了使讲评更有针对性。集体讲评，面向全体，使得每一位学生都在评议中学会如何修改习作。总之，不管是小组评说，还是集体交流评议，都是为了使学生树立习作的自信心，培养持久习作的兴趣，让学生感到他们学有所成，养成良好的习作习惯。
事件证明，点点滴滴的积累中，学生不光养成了观察的习惯，积累了写作的素材。更重要的是走进了生活，拓宽了视野，掌握了一些习作的基本知识和专门能力。在进行场景描写的习作训练中，循序渐进，扎扎实实作文，学生真正享受到了成功习作的喜悦。
作文中场景描写漫谈
昌河实验小学 张婷婷
一、寻找话题，谈话导入，激发学生的习作兴趣。
任何一次习作安排，所要达到的目标是一致的：即让学生通过每一次习作训练，逐步提高习作能力，养成良好的习作习惯，能够真正满足学习、工作和生活的需要。这就要求教师进行习作指导时，一定要在激发学生的作文动机和兴趣上下功夫，一定要给学生充分的自由，让他们在作文的天地里自由自在地驰骋，学生才会感到愉悦，从而产生欲望，对作文萌生兴趣。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力，这对做任何事情都如此。我在进行“写一个场景”的习作指导时是这样激趣导入的“在学校，在街头，在教室，在集市等许多地方，常常会有许多有意思的场景。如运动场上的龙腾虎跃，夜晚街头的霓虹灯闪烁，游乐场里的欢声笑语，以及集市里的讨价还价。我们的生活中，正因为有了这些，才显得如此的多姿多彩，丰富无比。今天，老师要和同学们一道用手中的笔，去描绘一道道亮丽的生活场景。”习作训练前的谈话入题，对学生能否顺利进行习作起着至关重要的作用，因此，习作训练时一定要在谈话入题上巧妙构思，谨慎开口，真正激发学生的习作兴趣。
二、提供机会，让学生走向社会，观察生活，做好笔记。
写作的材料，无非来源于所历所见所闻。应该注重对其观察能力的培养，让学生觉得有话可写。观察是学生认识世界的窗口，只有通过观察，学生才可以获得源源不断的写作材料。儿童通过观察，逐渐在脑海中储存起较多的感性材料，当他提起笔来时就会觉得“有东西可写”了。很多人认为，现在的孩子生活得很孤独，因为大人忙于生计或忙于赚钱，陪伴孩子的多为电视或毫无生命力的玩具，使得许多孩子对外界的感知很迟钝，甚至于对身边的一切熟视无睹，即使对外界有一些渴望也因为种种原因而归于平淡，缺乏了对生活的观察与了解，反映在习作中，一个通病就是“言之无物”，这也是许多学生害怕习作的原因。要解决这个问题，就要培养儿童的观察能力。怎么培养呢？从学校方面来说，我认为应当引导学生留意观察周围的事物，之后冷静思索、仔细回味、并将自己的所见所闻所想中印象最深的东西认真整理做好观察笔记，逐步培养他们良好的观察习惯。就场景描写来说，应该早早就布置了观察生活的任务。每个学生的生活都有其特殊性、差异性。世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。生活是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿。我要求学生到学校、教室、集市、街头或乡镇街道、果园田野等处，用自己的眼睛去看世界，认真观察自己感兴趣的场景，拓展素材积累的事实空间。注意人物的神态、动作、语言、衣着等，把人物活动的环境气氛跟事件联系起来观察。把看到的、听到的、想到的记下来。有一天，一个孩子递给我一篇观察日记，是这样开头的：“离我家不远的地方，有一个热闹的早市。每天清晨，天刚蒙蒙亮，就见那挑筐的、拉车的卖菜人，从四面八方汇集到这里，摆开菜摊，高声叫卖。顿时，寂静的早晨被吵醒了，沸腾了。你看，提着袋子的大爷大妈及小阿姨三三两两的，说着，笑着，拥进了菜市场------”看着这一段文字，我仿佛看到了这个不到九岁的孩子是怎样早起，怎样观察，怎样动笔，又怎样润饰了一下文字，然后，把它迫不及待地拿给了我！孩子传递给我的，是一种信任，是一种最热切的希望。试问：你能不被感动吗？还有许多这方面的例子，让我真切地感觉到自己的要求及对学生的训练的实效。另外，要真正达到观察与习作的目的，还需要家长的配合。从家庭方面来说，家长应多创造机会，让孩子亲近社会亲近自然，拓宽孩子的生活空间，配合学生的需要，帮助学生养成观察的习惯。久而久之，开源节流，学生不仅能更多地积累素材，而且更热爱生活，时时处处就会做了生活的有心人，这应该说是训练学生“言之有物”的最有效的途径。学生有了一定的观察力，养成了观察周围事物的习惯，犹如拿到了打开习作宝库的钥匙，拥有了取之不尽，用之不竭的习作材料。对孩子来说，在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，这样也有利于学生身心的健康成长。良好的观察习惯使得学生的思维也跟着活跃起来，厚积薄发便是顺理成章的事了。
三、教师引导，生活再现，诱发学生的习作情感。
在习作训练中，要扎扎实实地训练学生运用语言，表达真情实感的基本功，使学生用自己的眼睛和心灵来习作。让作文课堂变成不只是教师传授知识的地方，而是成为了学生飞扬生命的时空。学生的兴趣在前，有话可说，有东西可写，在不经意间，快快乐乐的作文变成为一种现实。充分尊重学生的结果是：学生乐意写、不怕写，强烈的表达欲望促使孩子们拿起手中的笔，来表达自己想要表达的一切！习作训练时，要先引导学生弄明白何谓“场景”，联系学过的课文中写场景的片段，教师先找出一个片段，读给学生听，再让学生找出认为写得好的场景，自己读一读。还有一点也至关重要，那就是学生学习的兴趣首先来自于教师自身所具有的吸引力、感召力和凝聚力，学生的习作尤其如此，教师要时时注意学习、注意自己的言行举止，不断提升自己的人格魅力，对学生形成最大的吸引力，学生“亲其师”而“信其道”，学生学得容易，教师教得容易；学生做的快乐，老师教得快乐，一种和谐、积极的习作氛围也就形成了。
四、交流素材，互评自改，拓宽学生的习作空间。
以小组为单位，把自己的观察笔记在小组中传看或交流观察所得。在学生交流前注意提醒学生：在看别人的观察日记时，多想想别人的观察日记跟自己的有什么不同，哪些内容对自己有帮助。然后让学生互相启发，自评互改。在这里一定要明确提出要求：你刚刚看过别人的观察日记，就你自己的看法发表意见。可以说说别人的观察日记哪些地方对自己有启发，有帮助；也可以说说哪些内容有问题，需要进一步改正。最后引导、组织学生就自己的观察所得进行正确的自我评价：说一说哪些做得比较好，哪些做得还不够，需要进一步改进。在改进时有什么困难，可以请小组的同学帮忙。这时，老师只需要随机点拨，进一步激活学生思维，拓宽习作思路，达成习作目标。
五、先说后写，理清思路，指导学生独立完成习作。
在学生修改、整理好笔记后，引导学生对自己的习作材料进行初步加工，进行口头述说，说之前。自己先想一项，理清思路，组织好语言准备述说。然后学生在小组里描述自己观察到的场景，可以采取自由口述的形式，想到什么就说什么。力求把话说通顺、内容讲具体。觉得没说好，需要改一改，就及时停下来，想一想从头再说。听的同学认真听，想想发言的同学所说的对自己有什么启发，及时借鉴；所说的有什么不足，可以给他哪些提醒或帮助，及时提出修改意见，或补充，或删减，提供给描述者参考，老师做巡视指导，给有困难的说者提供帮助。紧接着，要求各组推荐代表，在班上述说，全班进行交流。教师出示评议要求：“你听后丛总体上感觉他把场景描述清楚了吗？你觉得他哪些地方描述得最生动？哪些地方描述得不够清楚？对此应怎样改进？”引导全班学生进行评议。最后教师进行总结，分析归纳场面描写的注意点，做写法指导。即：要写清你是在什么地方什么时间看到这个场景的；写场面，既要写全貌又要写局部，既要写大家又要突出主要任务；写场面应把当时的气氛、自己的感受写进去。“说”在这里是一个必不可少的过程，语言使得思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达，同时也促使学生对所选材料进行取舍与权衡。所以，不论采取哪一种说的形式，都是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发。
六、独立思考，动笔成文，让学生扎扎实实完成习作。
在上面所有的准备工作结束后，要求学生根据自己的选材，运用学过的方法进行构思。我是这样过渡的：“同学们刚刚进行了精彩的发言，认真的构思，如果写下来，一定是一篇很不错的文章。大家快快拿起笔来，把自己最熟悉的场景写下来。”学生完成习作初稿，老师巡视指导习作有困难的学生，力争写出属于自己的作文。
七、交流习作，集体讲评，让学生享受成功的喜悦。
习作训练，应遵循学生的心理、认知、年龄的特点，引发学生对习作产生持久的兴趣。场景描写只是一次习作训练。但它产生的后效并不因为一次习作的结束而结束。我采取的方法是在小组中，将自己的习作读给同学听，或者向同学介绍自己认为写得好的地方。与同学交流：说说你喜欢小组中哪位同学的习作，为什么？让学生充分交流后，自读体味，给学生一个充分欣赏自己习作的时间，让每一个学生都能享受成功的喜悦。还有一步是集体讲评。提出评议要求：“你认为这位同学的习作有哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些建议？”我选择两篇有代表性的习作，用实物投影仪出示全文，引导学生评议。在这里有选择地确定修改的例文，是为了使讲评更有针对性。集体讲评，面向全体，使得每一位学生都在评议中学会如何修改习作。总之，不管是小组评说，还是集体交流评议，都是为了使学生树立习作的自信心，培养持久习作的兴趣，让学生感到他们学有所成，养成良好的习作习惯。
事件证明，点点滴滴的积累中，学生不光养成了观察的习惯，积累了写作的素材。更重要的是走进了生活，拓宽了视野，掌握了一些习作的基本知识和专门能力。在进行场景描写的习作训练中，循序渐进，扎扎实实作文，学生真正享受到了成功习作的喜悦。