班级管理中的中庸之道
发布时间：2010年09月05日
班级管理中的中庸之道
昌河实验小学 蒋金武
班主任，这个“世界上最小的主任”所担负的职责和所起到的影响却是不可估量的。所以即便人微言轻，广大班主任仍孜孜不倦寻求管理班级的真谛。许多研究资料表明，班主任对班级的管理方式大致存在三种类型：专制型（也称权威型）、民主型、放任型。其中专制型班级管理模式强调教师权威，教师决定着班级中的一切事物以及学生的选择，学生必须按教师的意愿行动，而放任型管理方式正好相反，呈现一种群龙无首的状态。很明显两者都偏向于极端主义，均不可取。那么如何营造一种宽松民主，适合学生发展的班级软环境呢？本人以孔子的中庸为理论基础，尝试了以下一些做法。
一、鼓励与打击结合，营造班级你追我赶的学习气氛。
有一个《羚羊和狮子》的故事中讲到：在辽阔的非洲大草原上，当黎明的曙光刚刚划破夜空。一只羚羊从梦中猛然惊醒。“赶快跑！”它想到。“如果慢了，就可能被狮子吃掉！”于是，它起身就跑，向着太阳的方向飞奔而去。就在羚羊醒来的同时，一只狮子也惊醒了，“赶快跑！”它想到。“如果慢了，就可能被饿死”于是，起身就跑。也向着太阳的方向飞奔而去。羚羊之所以跑得飞快，因为后面有追赶它的狮子，只有跑过狮子才有生存的希望。同样狮子只有跑过羚羊，才能避免被饿死的可能。一个集体也是同样的道理，没有竞争的机制，集体也就失去了活力，个人没有了危机感，也就没有奋发向上的动力。所以要培养班集体浓厚的学习氛围，首先要引入竞争机制，用竞争激发学生的斗志，发挥学生巨大的潜能。所以充分组织和利用各种活动和竞赛，培养学生的竞争意识，使同学都处于一种不甘示弱的竞技状态之中，这是本人一贯的主张。然而，并不是每一位学生都能成为羚羊，我们还要清楚地认识到由于各种原因，学生的学习能力是存在着巨大差别的。蜗牛和羚羊的赛跑永远都不可能存在悬念。如何能让不同阶层的学生都能有机会体会到学习带来的快乐，在成功的喜悦中肯定自己。同时也能品尝失败的酸涩，在落后的阴影里爆发出昂扬的斗志呢！我首先尝试了比较常用的建立学习小组的方式，将不同层次的学生进行组合，实行好生帮差生的“小老师，小徒弟”学习小组。一个学期下来却收效平平。究其原因，好学生在小组中感受不到竞争的压力，失去了不断进取的勇气；差的学生也认识到自己在小组中的地位永远也不可能有所改善，不如得过且过。“态度是学习的内在驱动力。”如何在让每一位学生都能在内心深处产生一种紧迫感，变要我学习为我要学习呢？学生成群结队在室外活动的身影吸引了我的注意——大部分学生都喜欢和自己成绩不相上下的同学相处。棋逢对手，才能产生竞争意识，才能真正由内而外产生学习的动力。这一次，我把每一组学习小组都换成了能力相近的小组。每次竞赛、测验，只有小组中的前两名同学才可以获得一颗属于荣誉的小红星。学期末红星最多的学生，自然就成为班中的“学习之星。”此举一出，班上学习气氛顿时改观，尤其是在每次测验之后，都会迫不及待和小组中同学交流学习成绩。一直高高在上的同学在对手的压迫下再也不能每次都拿到红星。在这小小的打击之下不得不反思自己的学习现状。而一直处于班级“底层”的学生也终于有机会拿到和第一名同样珍贵的红星。在老师的鼓励中体会到学习的成就感。蜗牛和羚羊终于可以站在各自的赛场上，进行一次公平的比赛了。
二、宽容与苛刻相伴，培养学生日益良好的行为习惯。
我国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”可见，在学校教育尤其是小学教育阶段培养学生养成良好的行为习惯是一件事关重大的责任，会对儿童今后的发展起到至关重要的影响作用。“不以规矩，不成方圆。”作为一个集体，严明的班级规章制度是不可缺少的。如上课音乐响必须马上安静下来；排队时要做到静、齐、快等都应该要求每个学生不折不扣地做到，只有这样才能保证班级各项活动的顺利开展。当然，选拔品学兼优的学生组成班委会，对学生的行为规范进行管理，奖优罚劣，这也是不可或缺的步骤。但是，苛刻的班级管理不应该使班级成为一潭死水，如果没有一点自主权，没有一个发表自己见地的机会和场所，那么就会有丧失自由的感觉，甚至会产生逆反心理。只有营造宽松的班级管理氛围，让学生主动参与班级管理，才能变要我遵守为我要遵守。比如在制定班级规章制度的时候，可以利用班队课时间引导学生体会到制定规章制度的重要性，并能在老师的帮助下主动制定出可操作性强的、行之有效的规章制度，对于自己制定的章程，学生才能更加自觉地以此来规范约束自己的言行。当班级管理出现问题时，也应该及时引导发表自己的看法和意见并提出整改措施。这样既体现了学生的主观能动性，又密切了师生关系，同时容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举多得”。犯错，是孩子的权利，正是在一个个错误中孩子才一点点成长起来。宽容与苛刻还应体现在对违纪学生的处理上。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知的一席话让我们明白了教育是塑造学生心灵的艺术。如果我们对学生的错误置若罔闻，不及时批评指正的话，会使学生丧失真善美、假恶丑的标准。当然，批评一定要把握就事论事的原则，有什么问题就谈什么问题，干净利落，一般学生也会很容易认识到自己的不足。而适当的惩罚能培养学生承担错误的勇气。比如班里某位同学没有尽到值日生的职责，导致班级卫生扣分，在他认识到自己错误之后，可以让他思考如何弥补这个给班级带来损失的错误。他提出主动给所在楼层上公用的走廊拖一次地。我觉得这是一个不错的方法。学生从班主任的批评声中，如果能领悟出严中有爱，批评自己是为自己好，他也就从中得到了前进的信心和能力。但是，我们也不得不认识到小学生的自我意识和自我约束能力还不是很强，犯点错误是在所难免的，甚至有的学生会三天两头犯错。如果学生动辄得咎，处处受罚，他的情绪一定会大受挫折，信心也会在不知不觉中丧失殆尽，批评更应该因人而异，帮助他们分析违纪原因，尊重他们的人格和尊严。本人班中一位男生几乎一有空就会被告撞。“他骂我们。”“他总是跑来捣乱。”诸如此类的告状接二连三，一次次的批评似乎起不到任何作用。我不得不耐下心来分析他犯错的原因，终于从他看着小伙伴兴高采烈玩耍时渴望的眼神中发现他其实并不是有意去捣乱，完全是不知道该如何去加入他们的行列。于是他只能用捣乱，骂人的方法吸引别人的注意。了解了原因，下次他再犯错的时候，我便不再批评他，而是告诉他，如果他也想加入小伙伴的游戏，该友好地跟他们说：“能让我也一起玩吗？”当他结结巴巴学着我的样子向同学们提出要求时，其他的同学也在我的暗示下很配合地答应了他的请求。看着他激动的神情，我更加坚定了自己的观念：宽容与爱护会比单纯的处罚更加有效。
三、扶持与放手相承，培养学生自主管理班级的能力
叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”班级是每个学生在校生活的重要场所，把“班级还给学生，让学生在自主中管理中成长”的新教育理念强烈呼吁学生成为班级活动的主人。教师也因此有更大的责任培养学生自我管理班级的能力。班级的日常事务管理繁琐而复杂，而学生的管理能力的差别也是巨大的。班长一言堂的做法显然弊多利少，所以本人便采用了比较流行的让每个同学都参与到班级管理之中的“值日班长轮流制”。然而，一个学期之后，又发现这也不是一种比较理想的管理模式。大部分从未担任过班长的同学都感到力不从心，工作常常出现疏漏。仅仅是帮助他们查漏补缺便是一项巨大的工程。于是便采取了折中的方法，将值周班长圈定在几个相对管理能力较强的学生身上，扶持他们一步步学会管理，这些精挑细选出来的同学的接受能力是显而易见的。但是，这种管理模式又违背了让每个同学都参与到自主管理中来。于是，又进一步完善为值周班长带领值日委员共同管理班级的模式。这种由扶到放，扶放结合的方式使全体学生都得到了锻炼，促使每个学生在管理班级的同时不断反省，不断完善，不断发展，从而强化学生自主管理的意识，使他们在任何时候都能更自觉地管住自己，达到管理班级的目的。组织好学校班级内的各项活动也是一项费时费力的工作，培养一批具有较强工作能力的班干部是不可缺少的。在扶持班干部工作一段时间以后，班主任就可以放手让班干部独立工作，并告诉他们：由他们负责的每一项工作不会再有第二个人负责，他们的失误将会给全班的利益带来损害，以此来增强他们的责任感，使他们更加主动地开展班级工作。例如，学校要组织一次绕“8”字跳长绳活动。负责工作的体育委员会积极安排挑选参赛队员，时常请体育老师帮助指导，在对付队员们练习时出现的惰性也想出了很多高招。如练得达到目标就请吃巧克力；或者缩短练习时间等等。果然，在年级比赛中，我班以接近完美的发挥毫无争议地取得了第一名的好成绩。再如负责开展班队课的中队长，在班主任一次次的鼓励下终于能把班队活动搞得有声有色，赢得了同学们的信任。他们尝到了成功的喜悦，工作的信心更大了。自主管理力的培养同时也培养了学生独立思考问题与分析、解决问题的能力，为学生增长管理才干搭建了平台。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而能更好地实现人生的价值，成为对社会有用的人才。
在班级管理中，只要我们每做一件事，都能认真考虑是否对于中庸之道所提倡的“无过而无不及”实现了恰到好处的把握，那么我想我们一定会将班主任的的这份事业演绎得更加精彩 。
班级管理中的中庸之道
昌河实验小学 蒋金武
班主任，这个“世界上最小的主任”所担负的职责和所起到的影响却是不可估量的。所以即便人微言轻，广大班主任仍孜孜不倦寻求管理班级的真谛。许多研究资料表明，班主任对班级的管理方式大致存在三种类型：专制型（也称权威型）、民主型、放任型。其中专制型班级管理模式强调教师权威，教师决定着班级中的一切事物以及学生的选择，学生必须按教师的意愿行动，而放任型管理方式正好相反，呈现一种群龙无首的状态。很明显两者都偏向于极端主义，均不可取。那么如何营造一种宽松民主，适合学生发展的班级软环境呢？本人以孔子的中庸为理论基础，尝试了以下一些做法。
一、鼓励与打击结合，营造班级你追我赶的学习气氛。
有一个《羚羊和狮子》的故事中讲到：在辽阔的非洲大草原上，当黎明的曙光刚刚划破夜空。一只羚羊从梦中猛然惊醒。“赶快跑！”它想到。“如果慢了，就可能被狮子吃掉！”于是，它起身就跑，向着太阳的方向飞奔而去。就在羚羊醒来的同时，一只狮子也惊醒了，“赶快跑！”它想到。“如果慢了，就可能被饿死”于是，起身就跑。也向着太阳的方向飞奔而去。羚羊之所以跑得飞快，因为后面有追赶它的狮子，只有跑过狮子才有生存的希望。同样狮子只有跑过羚羊，才能避免被饿死的可能。一个集体也是同样的道理，没有竞争的机制，集体也就失去了活力，个人没有了危机感，也就没有奋发向上的动力。所以要培养班集体浓厚的学习氛围，首先要引入竞争机制，用竞争激发学生的斗志，发挥学生巨大的潜能。所以充分组织和利用各种活动和竞赛，培养学生的竞争意识，使同学都处于一种不甘示弱的竞技状态之中，这是本人一贯的主张。然而，并不是每一位学生都能成为羚羊，我们还要清楚地认识到由于各种原因，学生的学习能力是存在着巨大差别的。蜗牛和羚羊的赛跑永远都不可能存在悬念。如何能让不同阶层的学生都能有机会体会到学习带来的快乐，在成功的喜悦中肯定自己。同时也能品尝失败的酸涩，在落后的阴影里爆发出昂扬的斗志呢！我首先尝试了比较常用的建立学习小组的方式，将不同层次的学生进行组合，实行好生帮差生的“小老师，小徒弟”学习小组。一个学期下来却收效平平。究其原因，好学生在小组中感受不到竞争的压力，失去了不断进取的勇气；差的学生也认识到自己在小组中的地位永远也不可能有所改善，不如得过且过。“态度是学习的内在驱动力。”如何在让每一位学生都能在内心深处产生一种紧迫感，变要我学习为我要学习呢？学生成群结队在室外活动的身影吸引了我的注意——大部分学生都喜欢和自己成绩不相上下的同学相处。棋逢对手，才能产生竞争意识，才能真正由内而外产生学习的动力。这一次，我把每一组学习小组都换成了能力相近的小组。每次竞赛、测验，只有小组中的前两名同学才可以获得一颗属于荣誉的小红星。学期末红星最多的学生，自然就成为班中的“学习之星。”此举一出，班上学习气氛顿时改观，尤其是在每次测验之后，都会迫不及待和小组中同学交流学习成绩。一直高高在上的同学在对手的压迫下再也不能每次都拿到红星。在这小小的打击之下不得不反思自己的学习现状。而一直处于班级“底层”的学生也终于有机会拿到和第一名同样珍贵的红星。在老师的鼓励中体会到学习的成就感。蜗牛和羚羊终于可以站在各自的赛场上，进行一次公平的比赛了。
二、宽容与苛刻相伴，培养学生日益良好的行为习惯。
我国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”可见，在学校教育尤其是小学教育阶段培养学生养成良好的行为习惯是一件事关重大的责任，会对儿童今后的发展起到至关重要的影响作用。“不以规矩，不成方圆。”作为一个集体，严明的班级规章制度是不可缺少的。如上课音乐响必须马上安静下来；排队时要做到静、齐、快等都应该要求每个学生不折不扣地做到，只有这样才能保证班级各项活动的顺利开展。当然，选拔品学兼优的学生组成班委会，对学生的行为规范进行管理，奖优罚劣，这也是不可或缺的步骤。但是，苛刻的班级管理不应该使班级成为一潭死水，如果没有一点自主权，没有一个发表自己见地的机会和场所，那么就会有丧失自由的感觉，甚至会产生逆反心理。只有营造宽松的班级管理氛围，让学生主动参与班级管理，才能变要我遵守为我要遵守。比如在制定班级规章制度的时候，可以利用班队课时间引导学生体会到制定规章制度的重要性，并能在老师的帮助下主动制定出可操作性强的、行之有效的规章制度，对于自己制定的章程，学生才能更加自觉地以此来规范约束自己的言行。当班级管理出现问题时，也应该及时引导发表自己的看法和意见并提出整改措施。这样既体现了学生的主观能动性，又密切了师生关系，同时容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举多得”。犯错，是孩子的权利，正是在一个个错误中孩子才一点点成长起来。宽容与苛刻还应体现在对违纪学生的处理上。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知的一席话让我们明白了教育是塑造学生心灵的艺术。如果我们对学生的错误置若罔闻，不及时批评指正的话，会使学生丧失真善美、假恶丑的标准。当然，批评一定要把握就事论事的原则，有什么问题就谈什么问题，干净利落，一般学生也会很容易认识到自己的不足。而适当的惩罚能培养学生承担错误的勇气。比如班里某位同学没有尽到值日生的职责，导致班级卫生扣分，在他认识到自己错误之后，可以让他思考如何弥补这个给班级带来损失的错误。他提出主动给所在楼层上公用的走廊拖一次地。我觉得这是一个不错的方法。学生从班主任的批评声中，如果能领悟出严中有爱，批评自己是为自己好，他也就从中得到了前进的信心和能力。但是，我们也不得不认识到小学生的自我意识和自我约束能力还不是很强，犯点错误是在所难免的，甚至有的学生会三天两头犯错。如果学生动辄得咎，处处受罚，他的情绪一定会大受挫折，信心也会在不知不觉中丧失殆尽，批评更应该因人而异，帮助他们分析违纪原因，尊重他们的人格和尊严。本人班中一位男生几乎一有空就会被告撞。“他骂我们。”“他总是跑来捣乱。”诸如此类的告状接二连三，一次次的批评似乎起不到任何作用。我不得不耐下心来分析他犯错的原因，终于从他看着小伙伴兴高采烈玩耍时渴望的眼神中发现他其实并不是有意去捣乱，完全是不知道该如何去加入他们的行列。于是他只能用捣乱，骂人的方法吸引别人的注意。了解了原因，下次他再犯错的时候，我便不再批评他，而是告诉他，如果他也想加入小伙伴的游戏，该友好地跟他们说：“能让我也一起玩吗？”当他结结巴巴学着我的样子向同学们提出要求时，其他的同学也在我的暗示下很配合地答应了他的请求。看着他激动的神情，我更加坚定了自己的观念：宽容与爱护会比单纯的处罚更加有效。
三、扶持与放手相承，培养学生自主管理班级的能力
叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”班级是每个学生在校生活的重要场所，把“班级还给学生，让学生在自主中管理中成长”的新教育理念强烈呼吁学生成为班级活动的主人。教师也因此有更大的责任培养学生自我管理班级的能力。班级的日常事务管理繁琐而复杂，而学生的管理能力的差别也是巨大的。班长一言堂的做法显然弊多利少，所以本人便采用了比较流行的让每个同学都参与到班级管理之中的“值日班长轮流制”。然而，一个学期之后，又发现这也不是一种比较理想的管理模式。大部分从未担任过班长的同学都感到力不从心，工作常常出现疏漏。仅仅是帮助他们查漏补缺便是一项巨大的工程。于是便采取了折中的方法，将值周班长圈定在几个相对管理能力较强的学生身上，扶持他们一步步学会管理，这些精挑细选出来的同学的接受能力是显而易见的。但是，这种管理模式又违背了让每个同学都参与到自主管理中来。于是，又进一步完善为值周班长带领值日委员共同管理班级的模式。这种由扶到放，扶放结合的方式使全体学生都得到了锻炼，促使每个学生在管理班级的同时不断反省，不断完善，不断发展，从而强化学生自主管理的意识，使他们在任何时候都能更自觉地管住自己，达到管理班级的目的。组织好学校班级内的各项活动也是一项费时费力的工作，培养一批具有较强工作能力的班干部是不可缺少的。在扶持班干部工作一段时间以后，班主任就可以放手让班干部独立工作，并告诉他们：由他们负责的每一项工作不会再有第二个人负责，他们的失误将会给全班的利益带来损害，以此来增强他们的责任感，使他们更加主动地开展班级工作。例如，学校要组织一次绕“8”字跳长绳活动。负责工作的体育委员会积极安排挑选参赛队员，时常请体育老师帮助指导，在对付队员们练习时出现的惰性也想出了很多高招。如练得达到目标就请吃巧克力；或者缩短练习时间等等。果然，在年级比赛中，我班以接近完美的发挥毫无争议地取得了第一名的好成绩。再如负责开展班队课的中队长，在班主任一次次的鼓励下终于能把班队活动搞得有声有色，赢得了同学们的信任。他们尝到了成功的喜悦，工作的信心更大了。自主管理力的培养同时也培养了学生独立思考问题与分析、解决问题的能力，为学生增长管理才干搭建了平台。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而能更好地实现人生的价值，成为对社会有用的人才。
在班级管理中，只要我们每做一件事，都能认真考虑是否对于中庸之道所提倡的“无过而无不及”实现了恰到好处的把握，那么我想我们一定会将班主任的的这份事业演绎得更加精彩 。