词语教学的步骤
发布时间：2016年09月21日
【关 键 词】 词语 讲读 出现 步骤
词语教学的步骤
在阅读教学过程中，恰当地结合课文安排词语教学，无论是对词语的掌握，还是对课文的理解，其重要性是显而易见的。至于词语适宜在什么教学环节中出现，这个问题不能一概而论，而应根据教学目的、教材内容、课文的类型、生词的多少、难度的大小、学生的知识水平和生活环境等多方面情况来决定。有的求学生在预习中解决；有的在起始课上扫除；有的在讲读课文中分析指点；还有的可在讲读课文之后，在总结、练习过程中加深理解；也有的生词，如科学术语之类的，只要学生了解个大概，甚至暂时可以不要求学生掌握。这种适当集中或分散安排的步骤，一般可以按照以下三种情况进行：
一、 讲读前出现
即在学习课文前就必须讲解的词语，其目的是在于解决阅读中的拦路虎，扫除障碍物。这些词语，大部分由生字组成的，或者包含着一两个生字。像这类词语，在识字教学的同时，一并进行词汇教学，可以一箭双雕。一手抓字，一手抓词，在识字的过程中学习了词，在学词的过程中巩固了字。在这方面，教低年级的语文教师应该是有深切体会的。如《春天来了》中的”地毯、嫩绿、薄冰、舒展、柔软“就可以由教生字”毯、嫩、薄、舒、柔”连带出来。生字生词结合教学，可相得益彰。
有些词语，是人名、地名、科技术语、方言词、外来词、以及引用的古语词，在讲读之前扫一下适宜。如《两个铁球同时着地》一文就有“意大利、希腊、哲学家、亚里斯多德、比萨斜塔、伽利略”等外来词和专用词语，《三味书屋》一文就有“三味书屋、书塾、鲁迅博物馆、梅花鹿、八仙桌、西游记、当铺、药铺”等词语需要在讲解前解决。这类词语有它显著的特点，教师可以很容易地把它们从课文中拣出来。
二、 讲读中出现
在讲读中进行讲解的是与文章的中心思想、主要内容有密切关系的词语，即前面讲过的关键词语。
教学关键的词语要求讲深讲透。不过前提条件还在于如何抓准关键词语。例如《当飞机遇险的时候》一文，中心思想是突出周恩来同志舍己为人的高贵品质，有力表现这方面思想内容的词语就是关键词语。在抓这篇课文的关键词语时候，不少教师只抓住形容词和比喻词语，而忽略了动词和虚词，这是不全面的。动词和虚词往往起很大的作用。如“扔、跨、解开、背上”，这一系列动作是有因果关系、一脉相承的，其作用是不言而喻的。“越……越”说明飞机故障向严重方面发展，“突然”说明情况变化出人意料。
有些与表现手法、段落层次有关的词语，在讲读过程中，常常是与关键词语一并进行的。因为课本中所选的文章，多是思想内容和表现手法结合得很紧密，教学中当然也不能忽视这个特点，不能把有关思想内容表现手法、段落层次这两方面的词语教学分割开来。结合课文思想内容，讲好有关表现手法与脉络结构的词语，有助于深刻地理解课文。以《桂林山水》为例，则要讲清这样一些词语：
真静啊
水，我看见过……我欣赏过 真清啊
真绿啊
真奇啊
山，我攀登过……我游览过 真秀啊
真险啊
在文艺性较强的课文里，对于表现人物性格、环境背景的词语，形容词语，比喻词语以及其他修辞语，也要与讲读过程一起进行。有的还要要求学生反复朗读，仔细揣摩。如《少年闰土》第一小节：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这一小节讲的是记忆中的闰土，描绘了少年闰土的活泼机智，这里的“深蓝、挂、一轮、金黄、一望无际、碧绿”等描写环境的词语，以及“捏、尽力、刺、一扭”等描写动作的词语，既形象鲜明，又生动活泼。引导学生品味、消化这些词语，对提高学生的语言表达能力是很有帮助的。
三、 讲读后出现
即在总结课上出现词语。
课文中带有总结意味的词句，宜在总结课上出现。如《桂林山水》一文中的“舟行碧波上，人在画中游”一句中的“画中游”三个字，正好把桂林上水的景色概括出来了，也与“桂林山水甲天下”之句首尾呼应，应在总结时让学生理解。再如《草原》一课中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一名句，上个分句突出了主题，学生通过课文讲读还是能理解的，而下个分句，是比较深奥的，首先要让学生弄清“天涯”、“碧草”、“斜阳”这三个词的含义，然后结合课文，理解整个句子。这些名句和词语非得在学过全文后才能得其要领的。
有些词语即使在讲读课中已经讲过了，但是它们含义深刻，在总结时还须作进一步的申述。教科书编者也很重视是这个问题，往往在书后的思考题特意列出来。如《鲁班学艺》中的“学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里”，这里的“眼里”、“心里”是需要透过字面加以理解的。这两个词语有它的特殊含义，讲读分析过了，不等于学生就理解了，总结课上有进一步强调的必要。
需要运用的词语，讲读课文时已经理解的，就在讲读课上练习；讲读课上还不能完全理解的，可放在总结课上练习。如《飞夺泸定桥》一课中的“浩浩荡荡”一词，就是这种情况，学生在运用中常常写出这样的病句：“放学了，我们拍着浩浩荡荡的队伍回家了。”这是学生对这个词的适用范围理解不清的原因，不讲清用法是不行的。如果在讲读课上讲用法，容易干扰讲读过程的连贯性。放在总结课上强调一下比较适当。
有些词语在学过之后，教师要有意识地引道学生，把他们在课外生活中看到的听到的事物和课内学到的词语结合起来，补充一些词语。例如学过了“暖和和”这一词，可以要求学生说说同义词，像“暖洋洋、暖烘烘”等等。又如教“欢腾”一次时，可以引导学生描写开庆祝会、举行运动会时的场面，提高学生的想象力和词语运用能力。
总而言之，教学中词语无论是在讲读前出现，或在讲读中出现，还是在讲读后出现，都是相对而言的。在许多情况下，它们是紧密结合的，互为补充的。其实，词语的出现，并不是千篇一律、一成不变的，应根据不同的课文，采用不同的安排。在什么时候出现，用什么方法出现，只有一个目的，为了教师便于教，学生便于学。
参考文献：1、刘范，《儿童认知发展与教育》
2、胡明扬,，《语言学概论》
3、张祖庆，《沉入词语教学的“四度空间”——中高年级词语教学新思维》
作者姓名：黄丽萍
单位：江西省景德镇市昌河实验小学
通讯地址：江西省景德镇市昌河实验小学教务处
邮编：333002
联系电话：13507985738或07988462318
电子邮箱：hjh79873@163.com
词语教学的步骤
在阅读教学过程中，恰当地结合课文安排词语教学，无论是对词语的掌握，还是对课文的理解，其重要性是显而易见的。至于词语适宜在什么教学环节中出现，这个问题不能一概而论，而应根据教学目的、教材内容、课文的类型、生词的多少、难度的大小、学生的知识水平和生活环境等多方面情况来决定。有的求学生在预习中解决；有的在起始课上扫除；有的在讲读课文中分析指点；还有的可在讲读课文之后，在总结、练习过程中加深理解；也有的生词，如科学术语之类的，只要学生了解个大概，甚至暂时可以不要求学生掌握。这种适当集中或分散安排的步骤，一般可以按照以下三种情况进行：
一、 讲读前出现
即在学习课文前就必须讲解的词语，其目的是在于解决阅读中的拦路虎，扫除障碍物。这些词语，大部分由生字组成的，或者包含着一两个生字。像这类词语，在识字教学的同时，一并进行词汇教学，可以一箭双雕。一手抓字，一手抓词，在识字的过程中学习了词，在学词的过程中巩固了字。在这方面，教低年级的语文教师应该是有深切体会的。如《春天来了》中的”地毯、嫩绿、薄冰、舒展、柔软“就可以由教生字”毯、嫩、薄、舒、柔”连带出来。生字生词结合教学，可相得益彰。
有些词语，是人名、地名、科技术语、方言词、外来词、以及引用的古语词，在讲读之前扫一下适宜。如《两个铁球同时着地》一文就有“意大利、希腊、哲学家、亚里斯多德、比萨斜塔、伽利略”等外来词和专用词语，《三味书屋》一文就有“三味书屋、书塾、鲁迅博物馆、梅花鹿、八仙桌、西游记、当铺、药铺”等词语需要在讲解前解决。这类词语有它显著的特点，教师可以很容易地把它们从课文中拣出来。
二、 讲读中出现
在讲读中进行讲解的是与文章的中心思想、主要内容有密切关系的词语，即前面讲过的关键词语。
教学关键的词语要求讲深讲透。不过前提条件还在于如何抓准关键词语。例如《当飞机遇险的时候》一文，中心思想是突出周恩来同志舍己为人的高贵品质，有力表现这方面思想内容的词语就是关键词语。在抓这篇课文的关键词语时候，不少教师只抓住形容词和比喻词语，而忽略了动词和虚词，这是不全面的。动词和虚词往往起很大的作用。如“扔、跨、解开、背上”，这一系列动作是有因果关系、一脉相承的，其作用是不言而喻的。“越……越”说明飞机故障向严重方面发展，“突然”说明情况变化出人意料。
有些与表现手法、段落层次有关的词语，在讲读过程中，常常是与关键词语一并进行的。因为课本中所选的文章，多是思想内容和表现手法结合得很紧密，教学中当然也不能忽视这个特点，不能把有关思想内容表现手法、段落层次这两方面的词语教学分割开来。结合课文思想内容，讲好有关表现手法与脉络结构的词语，有助于深刻地理解课文。以《桂林山水》为例，则要讲清这样一些词语：
真静啊水，我看见过……我欣赏过 真清啊
真绿啊
真奇啊山，我攀登过……我游览过 真秀啊
真险啊
在文艺性较强的课文里，对于表现人物性格、环境背景的词语，形容词语，比喻词语以及其他修辞语，也要与讲读过程一起进行。有的还要要求学生反复朗读，仔细揣摩。如《少年闰土》第一小节：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这一小节讲的是记忆中的闰土，描绘了少年闰土的活泼机智，这里的“深蓝、挂、一轮、金黄、一望无际、碧绿”等描写环境的词语，以及“捏、尽力、刺、一扭”等描写动作的词语，既形象鲜明，又生动活泼。引导学生品味、消化这些词语，对提高学生的语言表达能力是很有帮助的。
三、 讲读后出现
即在总结课上出现词语。
课文中带有总结意味的词句，宜在总结课上出现。如《桂林山水》一文中的“舟行碧波上，人在画中游”一句中的“画中游”三个字，正好把桂林上水的景色概括出来了，也与“桂林山水甲天下”之句首尾呼应，应在总结时让学生理解。再如《草原》一课中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一名句，上个分句突出了主题，学生通过课文讲读还是能理解的，而下个分句，是比较深奥的，首先要让学生弄清“天涯”、“碧草”、“斜阳”这三个词的含义，然后结合课文，理解整个句子。这些名句和词语非得在学过全文后才能得其要领的。
有些词语即使在讲读课中已经讲过了，但是它们含义深刻，在总结时还须作进一步的申述。教科书编者也很重视是这个问题，往往在书后的思考题特意列出来。如《鲁班学艺》中的“学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里”，这里的“眼里”、“心里”是需要透过字面加以理解的。这两个词语有它的特殊含义，讲读分析过了，不等于学生就理解了，总结课上有进一步强调的必要。
需要运用的词语，讲读课文时已经理解的，就在讲读课上练习；讲读课上还不能完全理解的，可放在总结课上练习。如《飞夺泸定桥》一课中的“浩浩荡荡”一词，就是这种情况，学生在运用中常常写出这样的病句：“放学了，我们拍着浩浩荡荡的队伍回家了。”这是学生对这个词的适用范围理解不清的原因，不讲清用法是不行的。如果在讲读课上讲用法，容易干扰讲读过程的连贯性。放在总结课上强调一下比较适当。
有些词语在学过之后，教师要有意识地引道学生，把他们在课外生活中看到的听到的事物和课内学到的词语结合起来，补充一些词语。例如学过了“暖和和”这一词，可以要求学生说说同义词，像“暖洋洋、暖烘烘”等等。又如教“欢腾”一次时，可以引导学生描写开庆祝会、举行运动会时的场面，提高学生的想象力和词语运用能力。
总而言之，教学中词语无论是在讲读前出现，或在讲读中出现，还是在讲读后出现，都是相对而言的。在许多情况下，它们是紧密结合的，互为补充的。其实，词语的出现，并不是千篇一律、一成不变的，应根据不同的课文，采用不同的安排。在什么时候出现，用什么方法出现，只有一个目的，为了教师便于教，学生便于学。
参考文献：1、刘范，《儿童认知发展与教育》
2、胡明扬,，《语言学概论》
3、张祖庆，《沉入词语教学的“四度空间”——中高年级词语教学新思维》
作者姓名：黄丽萍
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