浅谈探究性思维的拓展
发布时间：2016年09月21日
作者：昌河实验小学喻璟
古人云：为学患无疑，疑则进也。思维是从疑问开始的，而探究则是思维的进一步深化。《新课程标准》指出：培养具有创新意识的人才，必须培养学生乐于探索，大胆提问，深入研究的能力。因此，“探究”就成了提高学生阅读能力的重要策略。那么，在阅读教学中，教师应当怎么样引导学生探究呢？
一、巧妙设置探究的悬念
小学生求知欲望强烈，在阅读课中巧妙设置有一定难度而通过努力又能解开的悬念，可以激发学生不断探索、不断求知的强烈欲望，激发探究的兴趣，如《蛇与庄稼》一课，我先在黑板上写“稻谷”，问学生“稻谷”属于什么农作物？学生自然想到粮食作物，接着问：粮食种在哪？学生说种在庄稼里。农民靠庄稼吃饭，庄稼的好与坏会怎样？学生回答：直接关系到农民的利益，然后转入说：有一种动物能保护庄稼，看看是什么动物？请同学们带着疑问细读课文《蛇与庄稼》，答案就在今天要学的新课文里，看看蛇与庄稼有什么关系？一个精彩的导入设计，创设了生动的探究氛围，激发了学生浓厚的探究兴趣，学生纷纷设置探究悬念，接着学生就迫不及待地要把课文读完，学生的学习兴趣自然就转到了对课文、对知识的探究上来。再如学习《赤壁之战》一课时，教师巧设悬念：曹操号称八十万，周瑜才三万，现在请同学们算一算，曹操的兵力是周瑜的几倍？这样，在学生计算、思考的过程中巧设疑点：周瑜怎么才能打败曹操？硬拼是不行的，用什么方法呢？通过这样一连串的问题，教师就为学生认真探究课文创造了条件。
二 、准确把握探究的关键。
学生刚开始探究时，会提出一些与文章思想内容关系不大或一些肤浅的问题，这主要是缺乏思维的深刻性所致。为此，教师在阅读教学中，要紧紧抓住探究，研讨其中的主要矛盾，适时把学生引向深入，是发挥教师引导作用的一个重要方面。例如学习《狼牙山五壮士》一课，教师可紧扣课题重点字“壮”来引发学生探究：课题为什么不用“勇士”或“烈士”呢？在教师的引导下，学生认为“壮士”是指特别英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适，接着教师又问：五壮士“壮”在哪里呢？这样，教师紧扣中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作、心里活动，认真研读，分析探讨，多文品味。再如学习《飞夺泸定桥》一课，教师可让学生在大体了解课文内容的基础上进一步提问，让学生探究：1为什么必须要夺下泸定桥？2、红军怎么和敌人抢时间的？学生通过对这些关键性矛盾的探究、研讨，其思维也由顺向逆向发展，对这篇文章也就有了深刻的认识，更能体会到红军夺桥的艰难
三、正确引导探究的方法
叶老说过：“教是为了不教。”阅读课文的教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生自已阅读的方法，教给学生自行阅读的过程和寻求知识规律的思考途径，一般情况下，教师应从学生提的问题中归纳筛选出围绕教学目标，教学重、难点的问题，然后按讲读的顺序重新排列质疑的问题，以此来组织讲读过程。探究伴随着教学过程的进展，与讲读有机地结合在一起。可引导学生从课文的语言文字理解入手找依据，查找工具书，运用读、划、批、注的方法循疑探究培养解决问题的能力，对于不同的问题可采用不同的释疑形式：
（一）集体探究式
以小组合作、自由合作或集体交流的组合形式为主，有时也可以同桌交流，主要解决一些关键的、教学重点、难点的问题。创设一个宽松、民主、和谐的学习气氛，让学生感到自已是学习上的主人。学生的知识水平是有限的，不能完全靠自悟。如学习《跳水》一课，学生不明白船长为什么用枪指着小孩逼他跳水。于是提出了几个救孩子的方法：一学生说：“用网接。”一学生说：“等水手上桅杆去救。”另一个学生说：“要小孩蹲下来扶着横木走回桅杆。”等，这时，可以让学生小组讨论这些救孩子的办法是否成立，教师在学生小组讨论时巡视点拨，集体汇报中要穿插讲解、归纳、小结、点评，通过生生互相启发，师生之间充分交流，最后学生终于明白了，跳水是当时救孩子最好的办法。学生通过小组合作学习，得到了统一的认识，解决了教学的难点，在质疑、释疑的过程中提高了思维能力。
（二）个体探究式
以学生独立思考为主，主要解决较容易、肤浅的问题，老师适时点拨、归纳。学生提出不理解的字词，可引导他们查字典，结合课文去理解，通过生生之间自我释疑。同时，这也是研究性学习中最具有开放性的一种形式，可以从学生个人的兴趣、爱好和特长出发，易发展学生的求异思维，符合学生的个性特征。
（三）通过作文培养探究性思维
学生学完一篇课文后，布置学生仿写一篇作文或者写一写自已学了本文后的读后感，引导学生根据自已自学，自读自悟质疑、解释、释疑等过程，理顺文章的思维及自已的思维，根据文章内容、写作方法、段落结构、用词手段来仿写，如学了《迷人的张家界》《富饶的西沙群岛》等文章，可以让学生写《美丽的家乡》《家乡的山》《家乡的水》等文章；学了《乌塔》一文，可以让学生写《学会独立意识》的读后感；学了《小音乐家杨科》一文，可让学生写《我和杨科比童年》的读后感；学了《滥竽充数》一文，可让学生续写寓言。这类作文目的就是让学生回顾自已探究课文的过程，掌握一些探究的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，巩固探究学习法的思维效应。
总之，这一系列的探究训练，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们的听说读写能力，同时还培养了学生的创造思维，使学生学得有趣，学得实在，收到了很好的效果。
古人云：为学患无疑，疑则进也。思维是从疑问开始的，而探究则是思维的进一步深化。《新课程标准》指出：培养具有创新意识的人才，必须培养学生乐于探索，大胆提问，深入研究的能力。因此，“探究”就成了提高学生阅读能力的重要策略。那么，在阅读教学中，教师应当怎么样引导学生探究呢？
一、巧妙设置探究的悬念
小学生求知欲望强烈，在阅读课中巧妙设置有一定难度而通过努力又能解开的悬念，可以激发学生不断探索、不断求知的强烈欲望，激发探究的兴趣，如《蛇与庄稼》一课，我先在黑板上写“稻谷”，问学生“稻谷”属于什么农作物？学生自然想到粮食作物，接着问：粮食种在哪？学生说种在庄稼里。农民靠庄稼吃饭，庄稼的好与坏会怎样？学生回答：直接关系到农民的利益，然后转入说：有一种动物能保护庄稼，看看是什么动物？请同学们带着疑问细读课文《蛇与庄稼》，答案就在今天要学的新课文里，看看蛇与庄稼有什么关系？一个精彩的导入设计，创设了生动的探究氛围，激发了学生浓厚的探究兴趣，学生纷纷设置探究悬念，接着学生就迫不及待地要把课文读完，学生的学习兴趣自然就转到了对课文、对知识的探究上来。再如学习《赤壁之战》一课时，教师巧设悬念：曹操号称八十万，周瑜才三万，现在请同学们算一算，曹操的兵力是周瑜的几倍？这样，在学生计算、思考的过程中巧设疑点：周瑜怎么才能打败曹操？硬拼是不行的，用什么方法呢？通过这样一连串的问题，教师就为学生认真探究课文创造了条件。
二 、准确把握探究的关键。
学生刚开始探究时，会提出一些与文章思想内容关系不大或一些肤浅的问题，这主要是缺乏思维的深刻性所致。为此，教师在阅读教学中，要紧紧抓住探究，研讨其中的主要矛盾，适时把学生引向深入，是发挥教师引导作用的一个重要方面。例如学习《狼牙山五壮士》一课，教师可紧扣课题重点字“壮”来引发学生探究：课题为什么不用“勇士”或“烈士”呢？在教师的引导下，学生认为“壮士”是指特别英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适，接着教师又问：五壮士“壮”在哪里呢？这样，教师紧扣中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作、心里活动，认真研读，分析探讨，多文品味。再如学习《飞夺泸定桥》一课，教师可让学生在大体了解课文内容的基础上进一步提问，让学生探究：1为什么必须要夺下泸定桥？2、红军怎么和敌人抢时间的？学生通过对这些关键性矛盾的探究、研讨，其思维也由顺向逆向发展，对这篇文章也就有了深刻的认识，更能体会到红军夺桥的艰难
三、正确引导探究的方法
叶老说过：“教是为了不教。”阅读课文的教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生自已阅读的方法，教给学生自行阅读的过程和寻求知识规律的思考途径，一般情况下，教师应从学生提的问题中归纳筛选出围绕教学目标，教学重、难点的问题，然后按讲读的顺序重新排列质疑的问题，以此来组织讲读过程。探究伴随着教学过程的进展，与讲读有机地结合在一起。可引导学生从课文的语言文字理解入手找依据，查找工具书，运用读、划、批、注的方法循疑探究培养解决问题的能力，对于不同的问题可采用不同的释疑形式：
（一）集体探究式
以小组合作、自由合作或集体交流的组合形式为主，有时也可以同桌交流，主要解决一些关键的、教学重点、难点的问题。创设一个宽松、民主、和谐的学习气氛，让学生感到自已是学习上的主人。学生的知识水平是有限的，不能完全靠自悟。如学习《跳水》一课，学生不明白船长为什么用枪指着小孩逼他跳水。于是提出了几个救孩子的方法：一学生说：“用网接。”一学生说：“等水手上桅杆去救。”另一个学生说：“要小孩蹲下来扶着横木走回桅杆。”等，这时，可以让学生小组讨论这些救孩子的办法是否成立，教师在学生小组讨论时巡视点拨，集体汇报中要穿插讲解、归纳、小结、点评，通过生生互相启发，师生之间充分交流，最后学生终于明白了，跳水是当时救孩子最好的办法。学生通过小组合作学习，得到了统一的认识，解决了教学的难点，在质疑、释疑的过程中提高了思维能力。
（二）个体探究式
以学生独立思考为主，主要解决较容易、肤浅的问题，老师适时点拨、归纳。学生提出不理解的字词，可引导他们查字典，结合课文去理解，通过生生之间自我释疑。同时，这也是研究性学习中最具有开放性的一种形式，可以从学生个人的兴趣、爱好和特长出发，易发展学生的求异思维，符合学生的个性特征。
（三）通过作文培养探究性思维
学生学完一篇课文后，布置学生仿写一篇作文或者写一写自已学了本文后的读后感，引导学生根据自已自学，自读自悟质疑、解释、释疑等过程，理顺文章的思维及自已的思维，根据文章内容、写作方法、段落结构、用词手段来仿写，如学了《迷人的张家界》《富饶的西沙群岛》等文章，可以让学生写《美丽的家乡》《家乡的山》《家乡的水》等文章；学了《乌塔》一文，可以让学生写《学会独立意识》的读后感；学了《小音乐家杨科》一文，可让学生写《我和杨科比童年》的读后感；学了《滥竽充数》一文，可让学生续写寓言。这类作文目的就是让学生回顾自已探究课文的过程，掌握一些探究的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，巩固探究学习法的思维效应。
总之，这一系列的探究训练，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们的听说读写能力，同时还培养了学生的创造思维，使学生学得有趣，学得实在，收到了很好的效果。